做好学困生转化工作是学校教育教学工作的一项重要内容，也是素质教育的重要内涵，尤其在我校更具有重大的现实意义。为此，特制定本方案。

　　一、学困生的界定和成因

　　“学困生”是指与其同年龄的大部分学生相比，在学习上有明显困难，需要特殊教育措施予以补偿的学生，他们有正常的心理活动，却不能完成课标规定的学业，学习成绩低下。学困生一般分为两类：（1）智力型学困生，这类学生虽经努力，成绩依然低下。但人数极少或没有。（2）非智力型学困生，这一部分学生是学困生的主体，具有较大潜能，是转化的重点。每个学科都有一部分学困生，特别是数学、英语、物理、化学这四个学科，学困生人数多、差距大。

　　我市每年参加中考的学生有8—9万人，而我校招收的学生大部分在6万名以后。如2007年高中招生，全市中考总分第6万名是414分，数学第6万名是58分，英语第6万名是61.5分，我校共招收905名，其中总分在6万名以后的有493人，数学在6万名以后的有767人，英语在6万名以后的有817人。因此，学生文化课基础薄弱，特别对数学、英语、物理、化学四科的学习非常困难，其自身的成因大致是：

　　1、智力因素方面

　　(1) 缺乏质疑习惯。

　　(2) 缺乏有意注意力的稳定性。

　　(3) 缺乏记忆，特别是不重视理解记忆。

　　2. 非智力因素方面

　　(1) 学习动机不明确。

　　(2) 意志薄弱，不能控制自己坚持学习，未能形成良好的学习习惯。

　　(3) 缺乏科学的学习方法。

　　二、转化学困生的理念

　　相信每一个学困生都有获得成功的可能。

　　学生的确存在个体智力差异。非智力因素在转化中起重要作用。

　　只要具有适当的学习条件、适宜的教学方法和适合学生个体特点的学习方法，学生都能学好。

　　转化一个学困生和培养一个优秀生同等重要。

　　三、转化学困生的措施

　　1、确立切合实际的教学策略，提高教学的实效性。学校制定的“低起点、密台阶、小步子、多体验、勤复习、常鼓励”的教学策略是在充分调研和实验的基础上针对学生实际提出来的，要继续贯彻落实好，并通过开展情境教学、分层教学和合作学习，努力构建高效课堂。要坚持做好以下三点：①课堂教学上，心中时刻装着学困生，多关注，多提问。通过提问难度适合他们的问题，再恰当的给予表扬鼓励，让他们感受到成功，找回自信；②分类布置作业。对学困生布置区别于中上等学生的适当适量的基础性作业，并督促及时完成，培养良好的学习习惯；③加强课内外的个别辅导，包括知识、技能、方法、心理、情感态度等。

　　2、培养良好的学习习惯。

　　（1）指导学困生制定《听课基本规范》和《一日学习生活常规》，使其在老师的指导下，在课堂上认真听讲、积极思考和响应，科学的安排好自习课和课外时间的学习，有计划的进行前置复习。

　　（2）督促学困生建立《错题集》和《知识梳理集锦》。

　　（3）坚持做好问题天天清、周周清，不让产生学习上的负积累。

　　（4）同学和老师及时督促检查。由学习小组组长负责督促、帮助学困生按时完成作业和检查课前复习情况，任课老师要及时收批作业和反馈矫正学困生学习上存在的问题。

　　3、做好思想教育和心理健康教育工作。针对学困生缺乏理想信念和学习信心的情况，要加强理想教育、信心教育和励志教育，做好心理健康教育和心理咨询服务。帮助其规划人生，明确方向，注入动力。

　　4、选择适当的方法。

　　下面给出帮扶学困生的一些具体方法，供老师们选择使用：

　　(1)单项突破法：抓住学生感兴趣的一门课，体验成功，找回自信。

　　(2)激将励志法:通过典型事例、创设情境、座右铭、班级誓言等，激发学生的进取心。

　　(3)兴趣转移法：用学习替代其他东西成为学生的兴奋点。

　　(4)榜样法:让学生在熟悉的人群中选择一个优秀的、可以学来的人作为自己的榜样和偶像来效仿。

　　(5)同伴相助法：给其选择学习成绩优秀的同桌，请优秀学生给予辅导帮助。

　　(6)团体发展法：将学生分成几个学习小组，开展竞赛，共同进步。每组以4—8人为宜。

　　(7)强化矫正法：在一段时间内，对一个学习问题有计划的进行训练。

　　(8)合作学习法。在班内成立若干个学习小组，选出正负组长2-3人，由组长负责督促按时完成作业和课前复习的检查。课前复习的检查可以安排在本学科课前5分钟进行，教师在侯课时加以督促。

　　(9) “小助手法”：让学困生担任课代表，让他们比其他同学先学一步。

　　(10)低速高频教学法：放慢节奏，经常复习。

　　(11)尝试教学法：尝试采用适合学困生的教学方法，适当使用现代教学手段，便于学困生理解和掌握知识，并注意让学困生多参与交流，促其主动领悟。

　　(12)阅读启蒙法：扩大学困生课外阅读量，并与其讨论，开启智慧。

　　(13)教育会诊法：教师小组仔细分析成因，提出对策，订出计划，协同帮扶。

　　(14)个别交谈法: 与学生进行平等轻松交谈，捕捉教育契机。

　　(15)行为矫治法：帮学生订计划，请家长配合督促，逐步递减检查次数。尝试制定《一日学习生活常规》，并坚持执行。

　　(16)及时反馈法：对学困生的测验、考试及作业情况在第一时间内予以反馈。

　　(17)保密法：对学困生的偶然错误和不良成绩暂不告知家长，为其挽回面子留出时间。

　　(18)学习策略指导法：根据学困生的实际情况，借助学习理论，帮他制定学习策略。

　　5、实行任课教师承包制。每个任课教师根据本学科学困生的具体情况，承担相应学科的课内外辅导。抓住一切机会，利用一切可以利用的时间帮助学生完成学习任务。帮扶教师要对学困生在生活上多关心，在学习上多指导，在思想上多沟通，给予他们全面周到的关心和帮扶，帮助他们健康发展。

　　6、加强对学困生转化的过程管理，把学困生转化作为对教师教学成绩评价的重要内容。在对教师教学成绩的评价上，重点看优秀率、合格率和学困生转化率。

　　7、强化激励措施。设立“学习优秀奖”和“学习进步奖”；评选“学困生转化先进班级”、“ 学困生转化先进教师”。

　　四、工程实施安排

　　1、新学期开学初，各学科任课教师以教学班为单位确定“学困生帮扶名单”（一式三份），上报年级部和教务处各一份。班主任负责调整确定学习小组，将名单在班内张贴，并上报年级部、教务处各一份。

　　2、各任课教师每周填写一次帮扶记录表，一月向年级部、教务处上报一次。

　　3、班主任负责领导协调本班学困生帮扶工作。

　　4、年级部、教务处每学期调研学生两次以上。

　　5、年级部于学期末总结本年级教学情况，评选“学习优秀奖”和“学习进步奖”，并于下学期初组织召开“学习经验交流会”。

　　6、学校于每年12月中旬组织“学困生转化经验交流会”，评选“学困生转化先进班级”和“ 学困生转化先进教师”。“学困生转化先进班级” 将纳入班级量化。

2010年4月14日