为深入探讨大单元教学整体设计与实施策略，引领学科组教师更好地理解并运用大单元教学，提高老师们解读新课标、研究新高考、整合新教材的能力，10月17日下午，临沂第三十九中学成功举办教研组长大单元教学论坛活动。学校副校长孙玉霞、各学科教研组长、各年级备课组长以及教务处相关人员参加了论坛活动。活动由教务处负责人朱爱华主任主持。

本次论坛活动围绕以下四个主题活动展开：

主题一 “大单元教学”是什么

 首先讨论的话题（一）“什么是大单元教学”。围绕这个话题，学校物理组、英语组、历史组、数学组的教研组长刘清发、孙静、刘萍、杨春国四位老师畅所欲言，发表了各自对大单元教学的理解。然后，朱爱华主任对他们的发言逐一点评并总结指出：“大单元教学，单元是载体，是工具，是教学形式的认识。大概念（big idea,即大观念）是核心，是主线，是教学本质认识。大单元教学的“大”，指的不是大容量，而是大视野。”

接下来讨论的话题（二）“大概念的呈现形式及层级”。这个话题由语文组组长徐加赋和综合实践组组长赵秀婷发言，他们都谈到了大概念是个相对概念，最上位的大概念是哲学观念。朱爱华主任总结分享了大概念的观念式、概念式、论题式等三种呈现形式。

话题（三）“传统单元教学与大单元教学的区别”则由地理组组长赵静静发言。关于这个话题朱主任以“桥”的教学为例，生动直观地点出了传统教学与大单元教学的区别所在：传统单元教学，关注的是有关桥的发展、结构、功能、艺术、文学故事等知识；大单元教学则会以“桥是自然和文化的融合体”为核心，以“如何设计一座桥”为目的，统领有关桥的选址、桥的功能、桥的造型等问题解决的学习。

话题（四）“大单元教学与项目式学习、深度学习等的关系”由英语组组长孙静发言，朱主任总结：“它们理念相通，都以学生发展为中心，都围绕问题解决来设计，都以知识应用为重点，都需要单元形式来组织，只是视角不同。”

主题二 “大单元教学”为什么

本主题分三个话题进行。话题（一）“大单元教学提出的背景”由政治组组长王广东和化学组组长李学玲发言。他们谈到了目前的教学大多关注的是“解题能力”而不是“解决问题的能力”。话题（二）“大单元教学的依据”由地理组赵静静阐释，一是《普通高中课程方案（2017版2020修订）》首次提出开展“大概念教学”以“促进学科核心素养的落实”，二是《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出“探索大单元教学”。话题（三）“什么是核心素养”由非考试科目教研组组长聂法堃、武英霞、吕璐、赵秀婷等发言，他们结合本学科的核心素养，分享了自己对“核心素养”概念的理解。

最后朱爱华主任以考驾照为例，生动形象地阐明了核心素养与知识、技能、能力的区别，并指出大单元教学就是为提升学生核心素养（解决复杂情境下实际问题能力）的教学。科学家庞加莱曾经说过:“一些事实的堆积并不是科学，就像堆在一起的一堆砖石并不是房子一样。”大单元教学就是让学生学会用凌乱的一堆砖石盖起高楼大厦。

主题三 “大单元教学”怎么做

本主题也分三个话题进行。

话题（一）“怎样凝练大概念”，话题（二）“大单元教学的课程结构如何”，由语文组组长徐加赋进行发言，其他组补充，该话题是本次研讨的难点。朱爱华主任总结分享：如何将零散的学习内容用大观念统领起来，是大单元教学设计的重点与难点。可以从课标的高频词汇中、学科知识点中、对核心问题的思考和解决中概括核心大概念。大单元教学的课程结构常见有五个部分，即单元目标（新三维目标：大观念、新知识、新能力）、探究问题（事实性问题、概念性问题、辩论性问题）、活动实施、真实表现性任务及任务评价量规等评价证据和单元反思。话题（三）“怎样进行大单元教学的整体设计”，政治组组长王广东就该话题进行了全面分享。他以政治学科“必修二《经济与社会》第三课 我国的经济发展”为例，从“从课程价值出发，寻找学科大概念”“重新结构单元，形成学习大单元”“以大概念为统领，进行单元整体设计”三个部分进行了分享，其中单元整体设计，又包括整体设计单元学习目标、分解课时学习目标、整体设计三个学习议题与实施、整体设计学习评价、整体实施课堂教学以落实学科核心素养等五个部分。王老师的发言，有理有据，可学可鉴，把本次论坛活动推向了高潮。

最后朱爱华主任就“1.怎样设计基于核心素养的教学目标? 2.如何创设真实情境? 3.怎样整合教学内容? 4.设计学习任务要考虑哪些要素? 5.怎样针对大单元学习进行评估? 6.怎样设计问题引导学生学习? 7.如何为学生提供教学资源? 8.怎样为学生设计学习工具? 9.大单元学习如何布置作业? 10.怎样处理课时与大单元的关系? ”等大单元教学问题分享了自己的看法。

主题四 学科案例分享（大单元整体设计）

该环节共有五个教研组分享了本学科的大单元整体设计案例。主要展示了案例主题、新三维目标、三类探究问题、表现性任务及其评价、课时分配及单元反思。物理组组长刘清发分享的是《第四单元 运动和力的关系》，用“人类认识事物本质是一个曲折过程”统领牛顿第一、第二定律及超重失重现象的学习；化学组组长李学玲分享的是《物质结构与性质——以石墨烯为例》，用“结构决定性质”的学科思想，从“构成微粒--微粒间作用力--微粒的空间排布”的物质结构视角，去认识物质的性质。数学组组长杨春国分享的是《指数函数》，通过“自学建构、问题探究、迁移应用、意义重构”四个进阶性学习阶段，去发展学生的数学建模素养。历史组组长刘萍分享的是《中华人民共和国成立和社会主义革命与建设》，用“中国探索社会主义建设道路的曲折发展和伟大成就”统领整个课程的学习。地理组组长赵静静则结合本组的“优课”申报案例《土壤的特征、形成与保护》，用“土生万物识其本，探其究竟何为故，护土养地传万年”作为主题进行了分享。

 朱主任对五位教研组长的案例分享，进行了简单评价，指出每位分享者需要思考的地方还有很多。并要求各个教研组、备课组认真思考领会论坛活动精神，不断尝试设计大单元教学课程，学校将择优公开展示。

对于本次大单元教学论坛活动，学校副校长孙玉霞给予了充分的肯定和高度的赞扬。她大力表扬了现场各位组长的认真倾听与积极发言，并指出大单元教学设计是新时代教师的基本功，希望各位组长以此为契机，不断深耕细研大单元教学，引领组内教师更快的专业发展，为实现学校教育教学的高质量发展贡献自己的力量。

“水本无波，相荡乃成涟漪；石本无华，相击而发灵光”。本次大单元教学论坛活动在思维碰撞的热烈氛围中圆满结束。组长们反映，论坛活动使他们大开眼界、受益匪浅，对学科核心素养导向下的大单元教学的理解从模糊到清晰，到有了更进一步的理解。同时，大家也认识到，教学改革是一个持续的过程，需要不断地学习、实践和反思，才能不断提高教学质量。他们纷纷表示在今后的教学中将会更加关注并深入探讨大单元教学，真正落实发展学生核心素养。